רפצ | ידרחה רזגמב דחוימה ךוניחה תכרעמב רשקה־תעדומ תויוכז יוצימ תקיטקרפ עצם קיום הוועדה בתוך בניין בית הספר ולא במוסד לביטוח לאומי הקל על ההורים ועל הבת לקבל את השירות כחלק מהחיים הנורמטיביים, ולא כחלק מזהות של נכות ומוגבלות שונים מאלה הדרושים בקצבת נכות כללית. משנענו הקריטריונים 18 בשלילה, לא העלו בדעתם כי בגיל משתנים, וכי בתם עשויה להיות זכאית לקצבה על אף שאינה נכה פיזית או נפשית. כמו כן, חלק מההורים לא ידעו כיצד להגיש תביעה למוסד לביטוח לאומי, אילו מסמכים יש להגיש ולידי מי. כאמור, מדובר באוכלוסייה החרדית, ולהורים רבים אין מחשב או גישה לאינטרנט. בהכנה לקראת הוועדה נדרש להסביר להורים ולהדגיש בפניהם כי עליהם להכיר בקושי של הבת ולתאר אותו, להתמקד בליקויים ובמוגבלות ולהשתמש בטרמינולוגיה המדגישה את החריגות שלה. זאת בניגוד לשימוש לאורך השנים בעיקר בטרמינולוגיה נורמטיבית כגון "כיתה קטנה" ו"כיתה גדולה" (במקום כיתת חינוך מיוחד וכיתה רגילה) ולהתמקדות בכוחות ובהתקדמות של הבת. מערכת החינוך המיוחד כסוכן מיצוי זכויות מגיע למערכת החינוך, נקבעת זכאותו 4 כאשר הילד , שהיא 5 לשירותי חינוך מיוחד בוועדת אפיון וזכאות אחת מנקודות הממשק הראשונות של הורים לילד עם צרכים מיוחדים עם הרשויות. לפיכך, חשוב שמערכת החינוך המיוחד תשמש כסוכנת למיצוי זכויות. למרבה הצער, עדיין לא נכתב בחוזר מנכ"ל משרד החינוך נוהל בנוגע ליידוע של ההורים על זכויותיהם מחוץ למערכת החינוך; לדוגמה, על האפשרות שילדם זכאי לקצבת ילד נכה. בחוזר מנכ"ל משרד החינוך, למרבה הצער, עדיין אין התייחסות לזכויות הילד מחוץ למערכת החינוך, אלא רק לתחומי חינוך כגון תוכנית לימודים אישית, סל שילוב בכיתה הגדולה, טיפולים פרא־רפואיים במוסד נכתב בלשון זכר אך מתייחס לזכר ולנקבה גם יחד. 4 , זכאותו של תלמיד עם מוגבלות לשירותי 2018- לחוק החינוך המיוחד, תשע"ט 11 ' על פי תיקון מס 5 חינוך מיוחדים נקבעת בוועדת אפיון וזכאות, שבה נקבעים גם רמת התפקוד שלו והיקף סל השירותים שיינתן לו. הזכאות נקבעת לשלוש שנים. ועדת זכאות ואפיון מתקיימת ברשויות המקומיות ומשתתפים בה נציג משרד החינוך, נציג מחלקת החינוך ברשות המקומית, פסיכולוג חינוכי, הורי הילד עם הצרכים המיוחדים ונציג הורים. אם מדובר בוועדה חוזרת לאחר שלוש שנים, ישתתף בה גם נציג מהמסגרת החינוכית שהילד לומד בה. החינוכי, הוראה בבית התלמיד החולה או בבית החולים מבלי 18 וכדומה. כתוצאה מכך, הילד עשוי להגיע לגיל שזכה לסיוע שהוא זקוק לו. כך גדל הפער בינו לבין המצופה לגילו ונפגעים סיכוייו להשתלב בשוק העבודה החופשי ולתפקד באופן עצמאי בקהילה. חשוב לציין כי הקריטריונים לקבלת קצבת נכות כללית שונים מהותית מהקריטריונים לקבלת קצבת ילד נכה ומתייחסים, בין השאר, לפער התפקודי וליכולת ההשתכרות. חשוב לציין כי הורים לילד (קטין) עם מוגבלות בריאותית או התפתחותית מופנים למרכז להתפתחות הילד בקופת החולים, כדי לקבל סל שירותים בתחומי הפיזיותרפיה, קלינאות תקשורת, ריפוי בעיסוק, נוירולוגיה, פסיכולוגיה ועבודה סוציאלית. במקרים אלה 91־ ברורה זכאותו של הילד לקצבת ילד נכה מהיום ה ללידתו. עם זאת, חשוב לציין כי אוכלוסיית החינוך המיוחד מונה לקויות נוספות, שאינן מצריכות את שירותי המרכזים להתפתחות הילד, כגון הנמכה קוגניטיבית, לקויות תקשורת, לקויות פיזיות וחושיות, הפרעות נפשיות, הפרעות רגשיות והתנהגותיות ולקויות למידה. הממשק שבין עבודה סוציאלית לייעוץ בבית הספר הפרקטיקה הנדרשת מהיועץ החינוכי במסגרת החינוך המיוחד מקבילה לזו הנדרשת מהעובד הסוציאלי במסגרת החינוכית, והיא מחייבת טווח רחב של מיומנויות ופעולה בכמה רמות התערבות. היועץ החינוכי נדרש להתערב ברמות שונות של התערבות חינוכית - פרטנית, כיתתית וארגונית, ובמקביל לעבוד עם כמה קהלי יעד - התלמיד היחיד, הכיתה, השכבה, כלל בית הספר, הצוות החינוכי, הצוות המנהלתי וההורים. נוסף על כך, העובד הסוציאלי נדרש להתערב ברמה המשפחתית והמדינית .)1980 , ולשלב טיפול הוליסטי ברמות השונות (אלבק כיועצת חינוכית וכעו"ס במסגרת חינוכית, אני רואה את תפקידי כאחראית על קידום התלמידה בכל תחומי החיים והכנתה לעצמאות ולעולם התעסוקה, מתוך עקרון "האדם בסביבתו" ומתוך ראייה הוליסטית, הלוקחת בחשבון היבטים רחבים בחיי התלמידה, ). בהתאם Weiss-Gal, 2008( משפחתה והקהילה לכך, הנגשת המידע והזכויות היא חלק חיוני מהתערבות .)2021 , פסיכו־סוציאלית רחבה (בניש ווייס־גל 26 ||||
RkJQdWJsaXNoZXIy MjgzNzA=